Es aquí donde me permito lanzar una reflexión: que no basta con pretender reformar parcialmente las estructuras y los sistemas, dándole cierto aroma de cambio o dejando que ingrese por sus ventanas pequeñas ráfagas de vientos nuevos, porque el epicentro del problema está en el pensamiento interior y en la razón del hombre.

Pretender un cambio, conlleva reformar las ideas, los valores y las actitudes. Significa asumir la postura de mirar al mundo con una mentalidad de cambio, capaz de renovar el parecer de la persona y de insertar en su propio ser, los valores éticos que lo lleven al ejercicio de la coherencia, entre el discurso y la práctica de vida, entre el ser y el parecer.

Reformar significa navegar escudriñando lo más profundo del ser humano, para desechar aquellos principios y antivalores infectados por la mentira, la corrupción, la indiferencia, que sirven de sustento y de escenario a esta sociedad plagada de impunidad.

Reformar significa transformar los paradigmas del raciocinio para ser agentes generadores de cambio, con ideales sólidos y criterio éticos; con pensamientos y principios claros, basados en las buenas costumbres y en los valores; con convicción y firmeza para derrumbar las estructuras mentales tradicionales.

Por eso, la construcción presupone construir un ser humano nuevo, fundamentalmente con mentalidad de cambio.

Sólo un ejemplo para ilustrar hasta qué punto se ha banalizado la violencia en estos días: Un chico de 12 años, cliente habitual de un ciber café, disfruta rematando a los cadáveres que va dejando atrás en el transcurso de un juego virtual. El realismo de la pantalla hace ver cómo los miembros son despedazados después de los disparos ante la mirada impasible y divertida del autor de la carnicería. Algunos dirán que es sólo un juego y tienen razón. El problema se centra en la aparente falta de sensibilidad del joven. Y es que, ha llegado un momento en el que la muerte y la violencia, se han instalado de tal manera en el cerebro que pasan a colocarse en el archivo de las “cosas normales”.

Los juegos virtuales han generado por esta razón, multitud de opiniones adversas. Las principales quejas se enfocan hacia el realismo excesivo y el desarrollo de algunas de estas aventuras, donde gana el que más mata.

No puede negarse la evidencia de que las tecnologías de la información y de la comunicación están abriendo multitud de campos en todos los ámbitos y el educativo no es ajeno a ello. Por esta razón, se hace un llamamiento para que estas importantes herramientas sean utilizadas con un fin educativo. Los juegos virtuales también pueden ofrecer aspectos positivos para el joven, como su motivación para el aprendizaje o la adquisición de habilidades psicomotrices. Por eso es tiempo de empezar a buscar el justo medio entre lo que apasiona a los chicos y lo que puede ayudarles en su proceso educativo y socializador.

Dra. Liliana Ester Torres Barberis.

No debemos olvidar que las tecnologías de la información y de la comunicación son una herramienta, un soporte, una ayuda para el proceso de Enseñanza-Aprendizaje y es el docente, el verdadero artífice que adaptará estas tecnologías al aula, de acuerdo a los requerimientos del contexto.

No debemos confundir el rol docente como el de un experto informático sino más bien como el profesional con competencias para la aplicación de la tecnología en el aula.

Dra. Liliana Ester Torres Barberis    

Vivimos en la era de la electrónica. Este hecho está plenamente aceptado en todas las instancias sociales, políticas y educativas. Si los educadores no están bien formados en la tecnología y sus repercusiones para el aprendizaje, difícilmente las nuevas generaciones de alumnos/as podrán estar al nivel que se necesita en el siglo XXI.

Quintanilla, Secretario de Estado de Universidades, afirmaba que “la tecnología se ha convertido en el punto de encuentro cultural de nuestra época”. Unifica los modos de comunicarse y los procedimientos. Los niños de cualquier país reaccionan de la misma manera ante el impacto de la informática, por ejemplo, demostrando simultáneamente una gran destreza y un enorme interés por este nuevo recurso.

En general, las tecnologías educativas pueden abordarse en los contextos escolares y curriculares a tres niveles: conceptual, procedimental y actitudinal. El 1ro, supone saber qué recursos existen, cómo se estructuran y su funcionalidad. El 2do., el procedimiento, entendido como la educación a través de estos medios: extraer información y crear materiales originales. En el 3er. nivel, se ubica la posición actitudinal ante los medios con el fin de interpretar las narrativas que se transmiten desde una posición crítica para indagar en los valores implícitos y explícitos.

En las escuelas se enfatiza habitualmente en los dos primeros niveles, lo que se ha denominado “ferretería pedagógica”, pero se adolece de una intervención en el tercero. Por ello, presentamos algunas actividades prácticas siguiendo estrategias de educación en valores con temáticas o contenidos propios de las tecnologías educativas para ser aplicadas a niños en edades tempranas de Educación Infantil (3-6 años según la LOCE o de 0-6 años según la LOGSE).

Estrategias educativas para trabajar las tecnologías desde el eje actitudinal

Teniendo en cuenta que en la etapa de “Educación Infantil”, la finalidad es el desarrollo intelectual, afectivo, social y moral del niño y que las capacidades a desarrollar son: conocer el cuerpo y sus posibilidades de acción; observar y explorar su entorno inmediato (familiar, social, natural); progresiva autonomía en actividades habituales; relacionarse y aprender las pautas elementales de convivencia; iniciarse en el aprendizaje de la lectura y la escritura; iniciarse en las habilidades numéricas básicas.

Por lo tanto, la estrategia educativa es eminentemente lúdica; es decir, presentar al niño juegos que pueda realizar con el ordenador. Por ejemplo, un cuento en un CD-Rom y pedirle luego que realice un dibujo sobre la parte del cuento que más le ha gustado.    

BIBLIOGRAFÍA:

1. Cebrián de la Serna, M. y Ríos Ariza, J. M. (Coord.) (2000). Nuevas Tecnologías aplicadas a las didácticas especiales. Pirámide. Madrid.
2. Wolton, D. (2000) Internet y ¿después?. Ed. Gedisa. Barcelona.